Современные школьники демонстрируют снижение способности анализировать и понимать художественные тексты, запоминать информацию и критически мыслить, подчеркнула доцент Новосибирского государственного педуниверситета.
Существенные проблемы со способностью к анализу художественного текста у детей обусловлены не только потреблением цифрового контента. Тут имеет место совокупность факторов, главный из которых - взаимодействие с родителями. Таким мнением с ТАСС поделилась доцент Новосибирского государственного педуниверситета (НГПУ), кандидат филологических наук Наталья Агеева.
По словам эксперта, современные школьники демонстрируют снижение способности анализировать и понимать художественные тексты, запоминать информацию и критически мыслить. Агеева уверена, что виноваты в этом не только гаджеты и обилие развлекательного контента.
"Дети, с которыми родители общаются не только дежурными фразами, а как с интересными собеседниками, демонстрируют гораздо больший словарный запас, наличие фоновых знаний, способность к рассуждениям, критическому мышлению и, как следствие, анализу. Но, как показывает практика, таких детей не подавляющее большинство. Гораздо проще выдать цифровой контент, чем принимать деятельное участие в интеллектуальной жизни ребенка", - сказала Агеева.
Специалист отметила, что программы по литературе не подразумевают по умолчанию последовательное и постепенное обучение анализу текста и восприятию художественного произведения как эстетического объекта. В итоге все зависит только от мастерства учителя, его собственного умения анализировать текст и находить подходы, позволяющие научить детей видеть в произведении нечто большее, чем совокупность формальных признаков.
"Со времен советской школы никуда не делась установка на единственно верную интерпретацию текста, которая теперь подкрепляется обилием мусорного контента с готовыми якобы аналитическими текстами и сайтами типа ГДЗ (готовые домашние задания). КИМы по литературе тоже далеко не всегда предполагают проверку на гибкость мышления, которая требуется для анализа текста", - сказала эксперт.
Агеева подчеркнула, что контент контенту рознь. Цифровой контент, ИИ и любые технологии - это прежде всего инструменты, и все зависит от того, как именно человек ими распоряжается. "Беда детей не в цифровом контенте, а в том, что взрослые сами не особо стремятся задействовать когнитивные усилия для развития способностей детей", - подвела итог филолог.
Существенные проблемы со способностью к анализу художественного текста у детей обусловлены не только потреблением цифрового контента. Тут имеет место совокупность факторов, главный из которых - взаимодействие с родителями. Таким мнением с ТАСС поделилась доцент Новосибирского государственного педуниверситета (НГПУ), кандидат филологических наук Наталья Агеева.
По словам эксперта, современные школьники демонстрируют снижение способности анализировать и понимать художественные тексты, запоминать информацию и критически мыслить. Агеева уверена, что виноваты в этом не только гаджеты и обилие развлекательного контента.
"Дети, с которыми родители общаются не только дежурными фразами, а как с интересными собеседниками, демонстрируют гораздо больший словарный запас, наличие фоновых знаний, способность к рассуждениям, критическому мышлению и, как следствие, анализу. Но, как показывает практика, таких детей не подавляющее большинство. Гораздо проще выдать цифровой контент, чем принимать деятельное участие в интеллектуальной жизни ребенка", - сказала Агеева.
Специалист отметила, что программы по литературе не подразумевают по умолчанию последовательное и постепенное обучение анализу текста и восприятию художественного произведения как эстетического объекта. В итоге все зависит только от мастерства учителя, его собственного умения анализировать текст и находить подходы, позволяющие научить детей видеть в произведении нечто большее, чем совокупность формальных признаков.
"Со времен советской школы никуда не делась установка на единственно верную интерпретацию текста, которая теперь подкрепляется обилием мусорного контента с готовыми якобы аналитическими текстами и сайтами типа ГДЗ (готовые домашние задания). КИМы по литературе тоже далеко не всегда предполагают проверку на гибкость мышления, которая требуется для анализа текста", - сказала эксперт.
Агеева подчеркнула, что контент контенту рознь. Цифровой контент, ИИ и любые технологии - это прежде всего инструменты, и все зависит от того, как именно человек ими распоряжается. "Беда детей не в цифровом контенте, а в том, что взрослые сами не особо стремятся задействовать когнитивные усилия для развития способностей детей", - подвела итог филолог.